幼儿园环境教育学

      古往今来，国内外的学前教育学者对于幼儿园环境与教育的关系都提出了自己的观点，让·皮亚杰认为：“儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。”

他的这一观点在学前教育发展过程中逐渐被认可，并在蒙特梭利的思想理论中得到升华。蒙特梭利提出：“‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境。‘家’中的主要房间是智力活动的‘工作室’。一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准。”此时的观点站在了另一个高度来论证环境对于幼儿成长过程中的重要性。将教育与环境相互结合，通过专业的手段及方法，将环境逐渐演变成为瑞吉欧•艾密莉亚幼儿教育系统中的观点：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。

  经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。”

而作为中国近现代教育家的陈鹤琴也对环境提出了自己的观点，他认为：“要为孩子创造游戏的环境、劳动的环境、科学的环境、艺术的环境（音乐的环境、绘画的环境和审美的环境）、阅读的环境，使孩子得到全面、均衡、和谐地发展。强调‘活教材’的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，抑制它的阻碍作用，设计可以使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。

经过设计的幼儿园环境就具备了教学与记录的功能，从这一角度来看，除了家长（幼儿的第一任教师）与班上的教师外，环境成为了幼儿的第三任教师。

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